«ТУПИТ» и «НАС НЕ СЛЫШИТ»: мозг, страх и познавательная активность.
Услышала недавно на хорошем вебинаре: «Когда много кортизола в крови, мозг не может эффективно учиться новому».
Очень откликнулось.
Когда ребенку плохо, у него в крови много кортизола.
Когда много кортизола, мозг не усваивает новое.
Когда ребенок боится, его мозг работает в режиме «беги/бей/замри».
Он не работает на понимание того, что написано в тетради или в учебнике.
Ребенок плохо понимает объяснение, когда на него кричат или угрожают.
Познавательные процессы в этот момент уступают место «аварийным».
В ситуации угрозы наш организм забирает управление на себя — ему надо выживать.
Это объясняет «тупость» наших детей, когда мы в раздражении пытаемся «донести» до них какую-то информацию.
Главное, что они считывают, — это нашу эмоциональность и невербальные послания нашего тела.
Искаженное гневом лицо,
нависший над ребенком корпус взрослого,
высокие интонации напряжённого голоса,
сжатые кулаки,
раздутые ноздри,
ходящие желваки,
резкие движения
— это суперважная для выживания информация.
То, что мы в это время говорим, — не важно, ребенок вряд ли это обработает и тем более вряд ли усвоит.
(А вот то, что мы дальше с этим своим состоянием сделаем — это будет ему примером того, как обращаться со своим гневом. Раз за разом. Один из возможных аварийных способов самопомощи — в картинке к посту. Он про тревогу, но и в приступе злости можно практиковать.)
Что в этой ситуации бесполезно, — так это ожидать от ребенка, что он соберется — и начнет соображать.
К сожалению, то же состояние «познавательной тупости» может быть у ребенка в классе, если он чувствует угрозу со стороны ребят или учителя. Бывает, что такое состояние становится хроническим.
Мозг работает в режиме сканирования окружающего пространства на предмет опасности.
В этом состоянии бдительности ребенок может воспринять любое действие как нападение — ударить в ответ на случайное касание, разозлиться на слово, обращенное не к нему, принять чужой взгляд за насмешку или порицание.
Тут не до учебы. Выжить бы.
(Если ситуация такова, ребенку нужна помощь!)
Давно замечено, что приемные дети нередко делают мощный скачок в психическом развитии, а порой и в физическом, через некоторое время после попадания в семью, где о них хорошо заботятся.
Правда, случается это нередко после периода очень трудного проведения, — когда ребенок неосознанно «проверяет» новых родителей на устойчивость. Не бросят ли его снова.
Если выдержали, если ребенок почувствовал наконец безопасность, — «включается» мозг. Теперь можно расти и развиваться. Можно исследовать мир. Можно жить.
Школьные проблемы наших детей очень портят нам жизнь.
Наши отношения с ребенком нередко страдают от давления социума.
Не справляющиеся с трудным поведением ребенка взрослые начинают агрессировать, передавая гнев по цепочке — друг другу, родителям, ребенку.
Что не «прилетело» ребенку сразу в школе, догоняет его дома от родителей.
Основные разговоры — про школьные дела.
Основная совместная деятельность — уроки.
Основное выражение маминого/папиного лица — озабоченность (в лучшем случае).
Дом перестает быть безопасным пространством, где можно спокойно развиваться, осваивать новые навыки, исследовать мир.
Если в вашей семье все иначе, — это очень ценно и вашему ребенку можно позавидовать! Скорее всего, вы опытный родитель и повидали всякое.
Если в описании вы увидели много знакомого, — в этом нет беды.
Всегда есть возможность прервать эту цепочку. Сделать дом немного безопаснее, отношения — немного теплее, атмосферу — менее грозовой. Более благоприятной для развития и для жизни.
Впереди лето.
Если у вас с ребенком на летние каникулы намечены большие учебные планы, — возможно, переживания про школьные трудности уже сильно сказываются на ваших с ребенком отношениях. Может быть, стоит немножко притормозить и отдышаться?