«Как же он пойдет в школу?!!» — частый и болезненный вопрос, возникающий у родителей СДВГ-ребенка уже задолго до 7 лет. Вопрос и тревога вполне адекватные, потому что 7-летний СДВГ-шка на самом деле — это ребенок примерно пяти лет, психологически. А пятилетнему ребенку в школе вроде нечего делать — рановато. Но на законодательном уровне СДВГ в РФ по умолчанию не дает родителям права вести ребенка в школу на год или два позже.
Факты про наших детей:
* Психологический возраст ребенка с СДВГ в среднем на ТРЕТЬ отстает от паспортного (Рассел Баркли, и др.)
* У ребенка с СДВГ не развита в достаточной мере произвольная саморегуляция: самоконтроль эмоций и поведения, удержание внимания, волевые действия.
* Нервная система ребенка с СДВГ к 7 годам не созрела до того, чтобы: — высиживать 40-45 мин. подряд — удерживать внимание в течение урока и учебного дня — соблюдать много новых правил поведения — организовывать себя в течение учебного дня в школе и дома — заниматься учебой значительную часть дня — и др.
* При этом интеллектуальный уровень ребенка с СДВГ может быть любым: ниже среднего, средним, высоким, ребенок может быть интеллектуально одаренным, гениальным. Но психологически он остается младше сверстников.
* Кроме того, большинство СДВГ-шек испытывают сложности в общении с детьми. И вместо учебы они нередко заняты тем, чтобы быть принятыми в классе — так, как могут: прилипают, развлекают, задирают одноклассников.
Что делать, если ваш ребенок очевидно не готов к школе, а к 1 сентября ему уже будет 7? Участники сообщества «СДВГ-шки СПб» поделились своими историями здесь: https://vk.com/wall-30768887_15938
Многочисленные отзывы родителей детей с СДВГ говорят о том, что поведение ребенка в школе или в детском саду ОЧЕНЬ сильно зависит от отношения к нему учителя (воспитателя). Один и тот же ребенок может быть «неуправляемым» у одного педагога и не доставлять проблем – другому. Чаще всего главный фактор, который отмечают родители – то, что во втором случае учитель (воспитатель) «относился к ребенку доброжелательно».
Нередко бывает, что хорошо справляются с СДВГ-детьми люди, имеющие СДВГ-родственников или замечающие у себя СДВГ-черты («сама в детстве была такой шустрой»). Но это не обязательно.
Также опыт показывает, что если учитель вначале испытал шок и растерянность от нового ученика, то у него все равно остается возможность взять ситуацию под контроль и наладить эффективное взаимодействие!
В этом процессе учитель неизбежно выходит на новый профессиональный уровень, — даже если у него за спиной много лет успешной работы!
ТРУДНОСТИ учителя.
1) Ребенок с СДВГ в силу дефицита исполнительных функций (страдают самоконтроль, планирование, следование инструкции, и др.): — часто нарушает правила поведения, — не выполняет общих требований, — «выпадает» из учебного процесса, — чрезмерно эмоционально реагирует на разные ситуации.
Это может сбивать с толку, нервировать и выводить из себя неподготовленного учителя. Учитель может решить, что ребенок делает это все намеренно и со злым умыслом.
2) Ребенок отвлекает других детей и учителя от намеченного хода урока. Это может вызывать раздражение и тревогу.
3) Ребенок может принять на себя роль «клоуна» и веселить других на уроке. Это может бесить учителя.
4) Импульсивные эмоциональные реакции ребенка могут пугать учителя, он может опасаться за здоровье других детей или самого ребенка с СДВГ.
5) Привычные педагогические приемы могут не срабатывать с этим ребенком, учитель чувствует, что теряет контроль над ребенком и над процессом. Он может испытывать страх и бессилие, и как следствие – злость на ребенка.
6) Учителю могут жаловаться на ребенка другие дети, их родители, учителя, сотрудники школы. Учитель может злиться за это на ребенка.
Всё это может приводить к тому, что учителю бывает очень ТРУДНО ХОРОШО относиться к ребенку с СДВГ. Даже если он вполне симпатичный, умный и добрый ребенок.
ЧТО ДЕЛАТЬ? Рекомендации по улучшению взаимоотношений с СДВГ-учеником. (Главное – ваше желание!)
1. Проанализируйте проблемное поведение ребенка. Возможно, среди причин его «плохого поведения» вы обнаружите:
— симптомы СДВГ: импульсивность, эмоциональность, дефицит произвольного внимания, отставание психологического возраста от паспортного, плохую переносимость фрустрации, трудности в произвольном переключении с одной деятельности на другую, высокую отвлекаемость, высокую эмоциональную ранимость, быстрое психическое истощение, трудности в понимании и соблюдении границ, и др.;
— негативное отношение к ребенку других детей. Насколько он принят в коллективе? Часто роль «шута» или агрессора — вынужденная, это попытка хоть как-то встроиться в коллектив, повысить свой статус;
— соотношение поощрений и критических замечаний в адрес ребенка — сильно перевешивает в сторону порицания;
— актуальное самочувствие ребенка далеко от оптимального (психическая/физическая усталость, необходимость долго сохранять неподвижность, недостаток кислорода, голод, жажда, недосып, эмоциональное возбуждение, и др.).
2. Какие чувства вызывает у вас этот ребенок? (Лучше записать. Если есть и негативные, и позитивные – это замечательно!)
3. С какими ситуациями в первую очередь связаны ваши негативные чувства к ребенку? — Испытываете ли вы бессилие в этих ситуациях? — Есть ли у вас желание научиться лучше «управлять» ребенком (и собой) в таких трудных ситуациях? — Если оно есть – можно двигаться дальше! Даже если вы не верите, что это получится!
4. Найдите что-нибудь СИМПАТИЧНОЕ для вас в этом ребенке. (Чем больше негатива, тем сложнее и важнее это задание!) — Какие качества, особенности, черты ребенка для вас хотя бы немного привлекательны? — В каких ситуациях, состояниях этот ребенок вызывает у вас хотя бы иногда теплые чувства, желание ему помочь, улыбнуться, ласково дотронуться?
5. Какие у ребенка есть сильные, выраженные качества? В какой деятельности они могли бы быть ценными, выигрышными для ребенка или для окружающих?
6. Придумайте, чем этот ребенок мог бы вам ПОМОГАТЬ? (Помимо варианта «не мешать».) — Какие сильные качества ребенка можно использовать для пользы общего дела? — Какие поручения вы могли бы ему давать во время уроков или на перемене, в столовой?
ВАЖНО:
Какое (значительное!) вознаграждение вы дадите СЕБЕ, когда заметите первые положительные изменения в поведении вашего ученика? Они обязательно возникнут благодаря ВАШИМ усилиям! Продумайте и последующие вознаграждения. Важно поддерживать и СЕБЯ в этом процессе!
